培養親子閱讀習慣，關鍵是由「家長讀給孩子聽」逐步過渡至「孩子自主閱讀」。從0歲至12歲，可按發展階段選擇內容豐富、篇幅合適的繪本、橋樑書及兒童小說，並透過固定共讀、互動提問與重複閱讀建立正向經驗。澳門教育資源中心整理以下分齡書單，作為家庭選書與閱讀活動的參考。
一、0至2歲：以聲音、觸感與重複句式建立閱讀興趣
0至2歲的寶寶尚未形成成熟的文字閱讀能力，親子閱讀應以聽覺、圖像辨識及語言模仿為主。家長可優先選擇布書、翻翻書、韻文繪本及圖像比例較大的作品，並以輕鬆語氣、清晰口語和不同聲調朗讀。
- 《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾）：色彩鮮明，透過重複句式介紹星期、數字及成長過程，適合重複朗讀。
- 《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷特尼）：以親子對話和動作表達愛意，可讓幼兒參與角色互動。
- 《我爸爸》《我媽媽》（安東尼·布朗）：圖像誇張有趣，文字節奏明顯，適合家邊讀邊表演。
此階段不宜強迫孩子逐字認讀。重點是讓閱讀成為固定的親密時間，例如每天睡前由同一位照顧者朗讀一兩本作品，建立可預期的閱讀儀式感。
二、3至5歲：從故事理解到初步自主表達
3至5歲孩子開始關注人物、情節及因果關係，適合閱讀有連貫故事、角色鮮明且能引發生活經驗的繪本。家長可在讀前預測封面，讀後請孩子說說最喜歡的角色、哪裡讓他感到有趣，以及如果自己是主角會怎麼做。
- 《好餓的毛毛蟲》（艾瑞·卡爾）：除了數字與生命週期，也可討論毛毛蟲蛻變與成長。
- 《田園四季》（李歐·李奧尼）：透過季節與田地工作呈現自然變化，可結合澳門四季生活進行觀察。
- 《母雞蘿絲去散步》（佩特·哈群斯）：文字簡潔，畫面細節豐富，適合練習預測下一步情節。
- 《大衛，不可以》（大衛·香農）：以幽默方式呈現日常規則，能引導孩子討論行為、界限與情緒。
家長不必急於要求孩子完整複述故事。每次能指出一個畫面細節、說出一個角色感受或提出一個問題，都是理解力的進展。澳門教育資源中心建議家長把閱讀延伸至散步、做飯及到公園觀察，讓故事與真實生活互相連結。
三、6至8歲：由共讀橋樑書過渡至章節閱讀
6至8歲孩子通常已有較穩定的詞彙量與故事理解能力，可開始接觸篇幅較長、人物較多或帶有情感元素的橋樑書。共讀時，家長可由「讀完內容」轉為「帶領討論」，鼓勵孩子推論人物想法、表達不同觀點及比較情節變化。
- 《夏洛的網》（E·B·懷特）：描寫 friendship、承諾及生命意義，適合作為長篇共讀的起點。
- 《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）：以小學生視角回顧校園生活，可討論尊重、老師與學校的意義。
- 《我的家就是世界》（狄爾斯·布萊恩）：以世界各地的家庭生活為主題，能開啟文化比較與討論。
若孩子閱讀速度仍較慢，可先讓家長讀完較困難的部分，再讓孩子獨立閱讀自己感興趣的章節。最重要的是讓閱讀保持輕鬆，避免把每次讀書都變成測驗或纠錯課。
四、9至12歲：以興趣帶動深度閱讀與獨立思考
9至12歲孩子已能處理較完整的敘事，並開始關注人物成長、歷史背景、冒險與議題。選書時可尊重孩子的閱讀偏好，在文學、科普、歷史及推理等類型之間提供選擇，而非只按照成績或排行榜指定。
- 《草房子》（曹文軒）：以鄉村生活為背景，描寫兒童在家庭、同伴及逆境中的成長。
- 《小英雄雨來》（管榔）：以抗日歷史為背景，語言通俗，可帶領孩子理解歷史與勇氣。
- 《哈利·波特》系列（J·K·羅琳）：長篇奇幻敘事中包含校園、友誼、道德選擇及身份認同等元素。
- 《神奇校車：失落的海底》（喬安娜·柯爾）：以誇張冒險介紹海洋生態，適合喜歡科普與故事的讀者。
家長可讓孩子在讀後準備一則「讀書卡」，記錄人物、情節、喜歡的句子及一則問題。討論時應容許不同答案，重點是讓孩子學會引用文本、說明理由及傾聽他人觀點。對篇幅較長的作品，也可嘗試家庭共讀或輪流朗讀，但不必每位成員都完成全部內容。
五、把書單轉化為可持續的親子閱讀習慣
- 設定固定時段：每天安排15至30分鐘，以孩子精神較好且家長也願意投入的時間為佳。
- 建立家庭書庫：保留少量輪替書，讓孩子可以重複閱讀同一作品，逐步形成熟悉感與記憶。
- 混合自主與共讀：幼兒階段以成人朗讀為主；進入學齡期後，可讓孩子選書、負責朗讀並與家長討論。
- 善用澳門公共圖書館資源：家長可結合館內借閱、兒童閱讀及親子活動，讓閱讀走出家庭並接觸更多同齡讀者。
- 記錄而非評量：用閱讀日誌或口頭分享了解孩子近況，避免以速度、頁數或識字量作為唯一指標。
每個孩子的語文發展、專注程度及閱讀速度不同，分齡只是選書起點。澳門教育資源中心建議家長先觀察孩子目前最喜歡的題材，再以相同興趣連結不同難度的作品，讓孩子從「有人陪我讀」逐步走向「我願意讀」。
